中国近现代史纲要应科学把握的三对关系(2)

二、历史与现实的关系

“纲要”的教学目的是引导学生深入认识中国近现代社会发展的规律性，包括革命、建设和改革三者间的内在规律性。它决定了教学过程中应该处理好历史与现实的关系，认识历史不仅仅是为了缅怀过去，更重要的是教会学生以史为鉴、看清当下和期盼未来。因此，在教学中插入对现实问题的讲解，可以有效提升课程的吸引力和现实性。从横向角度来看，不同于西方帝国主义国家的侵略和掠夺等罪恶手段的行径，中国改革开放的40年， 始终坚持平等友好和互利共赢，不仅因此获得了世界上大多数国家的尊重，还在维护世界和平与发展上展示出了中国力量。从纵向角度看，中华人民共和国成立至今经历了近七十年的发展，证明了“四个选择”的重要性和正确性，共产主义仍将代表着人类的未来。讲授者在讲课时不能只沉迷于昔日的苦难，更重要的是关联现实、回应现实，要在“走入历史”和“走出历史”之间把握好尺度。习总书记在给第二十二届国际历史科学大会发的贺信中指出：“不了解近代以来的中国历史和文化，就很难全面把握当代中国的社会状况，很难把握当代中国人民的抱负和梦想，很难全面把握中国人民选择的发展道路。”*《从历史中把握未来》，《光明日报》2015年11月14日，第14版。中国目前的许多境遇其实都与历史选择息息相关。讲好中国近现代史，特别是中国共产党九十多年的发展史，应当注重以社会现实的变迁为教学的切入点，增强课程的吸引力和实效性。

从教材层面来说，可以就历史与现实的关系来设置相关专题讲授：

其一，砥砺奋进、铿锵前行——讲述中国共产党艰苦卓绝的奋斗历程。这个专题的设置上涵盖了教材第四、五、六、七章的内容。因为从当时的内部环境看，中共与国民党之间既有军事合作又有反抗斗争，包括大革命后国民党的迅速蜕化，实行全国范围内的白色恐怖和军事独裁统治，在当时这种艰难困苦环境中中国共产党带领人民军队走出了一条“农村包围城市”、“武装夺取政权”的新道路，并在此过程中锻造了长征精神与红色文化。而从外部环境看来，西方帝国主义国家干涉中国内政，特别是日本帝国主义悍然发动了侵华战争，中国共产党不仅首先旗帜鲜明地发表抗日主张，而且始终是第二次国共合作共同抗日的中流砥柱。抗战后，面对美国、苏联以及国民党三方复杂的政治格局，中国共产党纵横捭阖，与各民主党派积极合作，最终取得新民主主义革命的胜利，建立了中华人民共和国。

其二，依靠群众、聚沙成塔——工农联盟与革命武装。这个专题以课本的第四章为主，第六、第七章的内容为补充。首先可以对中国共产党党组织、宣传工作、动员机制进行介绍，在此基础上讲述我党依靠群众，组织工农运动、进行根据地建设并最终取得革命的胜利，展现中国共产党与工农群众之间的血肉联系。另外讲授者还可以结合海南革命史，向学生们讲授海南人民群众在革命年代坚持斗争，23年红旗不倒的事迹。周恩来总理曾经说过：“海南坚持了23年红旗不倒,创造了孤岛斗争的范例。”*据考证，原句最早出自于周恩来总理1949年初春和1953年同琼崖纵队干部李独清和王雁秋的谈话中。琼崖纵队联系工农群众坚持孤岛斗争，是很好的例子。

三、引导与思辨的关系

思政课不仅担负着传播知识的任务，还担负着用马克思主义思想武装头脑的重任。“纲要”讲述的不仅仅是历史，更需要阐明其中的道理。要讲清楚道理，既需要教师从正面进行引导，也需要对学生进行思辨能力的培养，帮助学生自觉抵制历史虚无主义的侵蚀。

一般来说，教师普遍会采用引导的方式进行授课，对课本内的知识点进行逐条讲授。教师习惯上会考虑到用历史事实说话，用权威性的材料对学生进行思想灌输，但是却往往难以取得良好的效果。在2017年的“两会”期间，教育部部长陈宝生在答记者问时特别提到思政课抬头率不高、人到了心没有到的现象*《陈宝生就“教育改革发展”答记者问》，《中国教育报》2017年3月13日，第1版。。那么如何才能使学生的抬头率上来呢？当前的青年学生大多是“95后”，甚至有个别学生是“00后”，他们反感宏观方面的讲述，习惯从微观着手来论证宏观，无形中使历史虚无主义有了滋生的土壤。教师要有意识地培养学生的思辨能力，用他们喜闻乐见的语言，对中国近现代史上的问题进行多方面多层次的综合比较，将人类社会发展规律同我国的发展轨迹进行比对，从历史的发展规律把握当今世界的风云变幻。在对历史事件和历史人物进行评价分析时，需要放在当时的历史环境中，因为用任何超越时代背景的评价标准或者今天的价值标准去衡量和评价历史都是不负责任的。使学生在掌握和运用好历史唯物主义知识的同时，分清历史的主流与支流、主线与支线，从而提升学生对党和国家的认可程度。

文章来源：《广西青年干部学院学报》 网址: http://www.gxqngbxyxb.cn/qikandaodu/2021/0708/1683.html